2026年6月5日上午，北京大学燕京学堂2026年度教师交流会在静园三院召开，燕京学堂院长董强，副院长范士明、Brent Haas，学业主任陆扬，院长助理陈长伟，以及在学堂授课和指导论文的校内外二十多位老师出席会议。会议由范士明主持。
范士明表示交流会旨在复盘学堂阶段性工作成效，汇聚一线教学与管理经验，梳理办学育人过程中的现存问题，研讨优化办学模式、提升育人质量的有效路径。授课老师与论文导师们抽出宝贵时间汇聚一堂，希望大家建言献策。不少行政同事们也在旁聆听宝贵经验，希望大家齐心协力，共同助力学堂人才培养质量稳步提升。
董强代表学堂致欢迎辞。他表示，教师交流会是他每学年最期待的活动之一，定期举办教师交流会对于燕京学堂的发展具有重要的意义，同时还可以增加老师间的情感交流。学堂依托北京大学深厚的人文社科积淀，采用全英文特色教学模式，办学模式极具创新性与独特性。十余年来，学堂课程、招生等团队各司其职、深耕细作，筑牢教学根基，持续吸纳全球顶尖青年学子，逐渐搭建起成熟完善的国际化育人体系，这都离不开各位老师的辛勤付出，他对此表示衷心感谢。他强调，当前教育领域面临人工智能等新技术带来的全新机遇与挑战，国际化办学也迎来诸多新形势、新变化。希望各位教师结合自身教学体验，凝聚集体智慧，聚焦教学发展中的难点展开深度研讨，从而帮助学堂优化教学体系，完善培养模式。
Brent Haas介绍了学堂近几年的招生情况。学堂11届共招收了来自全球89个国家和地区的1183名学生，其中约15%拥有硕士学位。接着，他着重分析了2025级和即将入学的2026级学生的构成。2025级学生中，录取人数最多的高校是剑桥大学，共有7位来自该校的毕业生；2026级则是牛津大学，共有8位。从全球学生分布来看，未来招生的重点将着力于提升非洲、拉美、中东欧等地区生源比例。希望能够借助各院系老师所在的研究机构，比如北京大学非洲研究中心等，寻求更多的招生宣讲途径。
陆扬介绍了学堂的培养方案和教学相关内容。学堂要求学生须在本专业方向内选修至少两门选修课，转专业则须满足本专业要求后，再在目标专业方向另选两门。学堂在探索过程中，增加了方法论课程，针对学生群体的特殊性，不断调整和更新课程结构，平衡社科与人文、质性与量化研究。在课程评估反馈中，绝大多数学生喜欢更多地参与到课堂讨论。此外，对于AI的使用管理，涉及公平问题，目前也缺乏可靠的手段，还希望和老师们共同探讨如何引导同学们正确地使用此工具。
陈长伟介绍了学堂的导师和论文相关情况。学堂迄今已培养了近千名毕业生，162名导师分布在北大25个院（系、所、中心）。各位导师指导学堂学生的方式与指导本院系学生有所不同，希望各位导师能够把学堂学生纳入本院系培养模式，一起参加组内学术活动。在过往转专业案例中，部分学生存在目标专业理论基础薄弱等问题，希望各专业老师们一起帮助学堂，审核评估学生是否具备转专业的能力。2024级学堂学生试行的转专业口头开题环节非常有效。未来学堂也将借此经验，加强组织学位论文开题报告会，这是论文质量控制的重要环节，也希望老师们能支持此项工作。
在北京大学中国语言文学系暨比较文学与比较文化研究所长聘副教授高冀看来，双重教学体系既是实践，也是思考的起点。日常指导中，他对燕京学堂与中文系的学生尽量一视同仁，组织读书会和见面交流时通常让两方学生共同参与。但他也坦言，两者在学制、课程体系乃至培养目标上存在显著差异。当燕京学堂学生的研究方向与自身学术领域契合度不高时，指导效果难免打折扣。他希望未来能有所调整，例如适当强化开题等环节的把关，使两方学生的培养要求更加一致。
北京大学法学院教授楼建波分享了面对不同学生群体时的教学调整与思考。他坦言，教燕京学堂的课与教法学院的课，最大的区别在于学生的构成与需求不同。对此，他一方面采取有针对性的教学策略，另一方面注重发挥燕京学堂学生的优势，要求每位同学完成一项科研课题，并经常通过提问与学生互动。楼建波表示，燕京学堂招到了一批非常好的学生，也调动了北大一批认真、愿意投入这个项目的老师。他真心希望这个项目能够持续发展下去。
北京大学社会学系副教授吴利娟分享了指导学生开展田野研究的经验与思考。她鼓励学生跨专业参与“转型中的中国”课程田野调研，认为这是学堂跨专业学习的良好机制。在具体指导上，她采取“有框架、平等交流”的模式，特别强调与学生坦诚交流。面对国际学生中文能力有限、田野调查不够深入的问题，她调整了预期，按照学堂提供的时间表，每两周固定与学生见面，明确讨论任务。吴利娟注重在坚持学术标准与适应学生特点之间找到平衡，这套做法已在她多年的教学实践中不断完善。
北京大学国际关系学院副教授、亚非所所长、非洲研究中心主任刘海方就招生选拔、培养机制、转专业政策以及田野实践等议题分享了思考。她首先高度评价了燕京学堂作为多学科的中国研究在全球当下的学术生态中的独特魅力与价值，坦言愿意基于自己研究非洲方向的经验和社会网络，能为学堂招收更多来自全球南方国家的优秀生员贡献力量。对于招生环节，她建议从学生的“出口”反推“入口”，结合学堂的独特的跨学科中国学研究方向来考虑学生的可塑性及培养后的方向及可能贡献，将项目过程中评估和后评估引入招生环节，更多把优秀学术资源匹配给有需要的同学。关于转专业问题，她分享了此前遇到学生的经历，认为学生们入学后可能发现自己更多的兴趣从而增加了多学科学习的需求；培养环节，她明确支持建立开题报告会制度，以便制度化规范和约束学生的成长。她表示，学堂难得地汇聚跨学科师资和优秀学生，特别强调“知行合一”的教学法并支持课内调研，其效果是无法衡量的。她表达了对学堂带学生的工作的珍视，相信这个举全校之力建设的项目一定会不断优化，行稳致远。
北京大学国际关系学院副教授郭洁表示多年来见证了学堂在生源多元化和质量上的不断提升。她结合自己研究领域，分析了学堂拉美地区的生源特点及其来源结构，并在学生选拔和培养等方面给出了建议。针对生成式AI给教学带来的挑战，她介绍了部分欧美高校的分级分类使用规范，并结合日常教学中的观察与交流，分享了自己的看法。
北京大学哲学系（宗教学系）长聘副教授孟庆楠首先介绍了自己的课程特色和学生表现。他从课程定位和专业特点具体展开分享，期望同学们能打破隔阂，在儒学经典研读中，深入理解古代中国的方式和路径；“虚其心”，以开放的心态不只读懂字面含义，进一步开展思想分析，提升学术能力，完成专业积累。他分享了课上学生在使用AI过程中，借助科技提升效率的同时，也能遵循信息来源的可靠性，做好书籍和影像资料的脚注。
北京大学光华管理学院社会研究中心助理教授、研究员杨锋分享了多个学生故事：有人利用AI反复求索，从众多关切的题目中落实到具体主题，找到科研的切入口；有人通过课程的定量分析学习，学会使用AI工具收集大规模数据，为学业赋能。他建议可以在课堂上加入AI主题的讨论，意识到AI的局限性，根据具体场景使用不同的科研方法。
北京大学光华管理学院社会研究中心长聘副教授、研究员周羿表示学堂作为国际化的硕士培养项目，经过多年发展，越来越有吸引力。他介绍了自己在开题报告、小组组会和研究进展方面的经验，并分享了他在利用AI便利性进行工作查漏补缺的心得体会，同时着重针对AI在评估体系中的影响，背后的逻辑和针对性的训练，给出了自己的看法。
北京大学外国语学院俄语系教授查晓燕从最近一次与学生沟通论文的故事展开，分享了她对于开展开题报告的必要性和重要性的看法。她表示，通过开题报告会，学生可以通过更多老师的反馈，收获翻倍的信息和成长。她建议可以充分调动结合学校和校友资源，在俄罗斯展开更充分有力的招生宣传工作。
康奈尔大学列文森中国与亚太研究项目执行主任徐昕结合自己参与的“转型中的中国”课程，肯定了学堂中国学课程体系的建设和机制的不断完善。他围绕现代性、可持续性和人文性三个核心关键词，简要介绍了由不同学科背景的老师们组成的教学团队从多学科交叉视角创造性构建这门核心必修课的教学实践。尤其是教学团队针对学堂学生多元文化多学科背景的特点，因材施教，教学相长，通过不断摸索更新，逐步增强课程不同部分的内在关联性及有机整体性。他在总结中表示，AI对当代中国与世界带来的颠覆性挑战恰可融入课程教学之中，作为理解中国转型的题中应有之义。
最后，董强作总结发言。他认为本次交流收获颇丰，覆盖面很广：学生中文水平差异，不同学生的起点，课题调研，开题报告撰写，以及人工智能环境下的相关应对办法等，都是重要问题。后续学堂的团队会认真梳理，加深认识，落实大家提出的建议和办法。他恳请大家深刻认识燕京学堂的办学价值与时代意义。作为北大特色学院，学堂在学校重点扶持下，办学守正创新、不忘初心、笃行致远。如今离北京大学2030年跻身世界一流大学前列的目标，已经时日不远。燕京学堂在其中承载着北大国际教育交流的重要使命，育人工作任重道远。诚然，作为勇做先锋的新生事物，学堂在办学路上难免遇到各类难题，但他相信，在校方持续有力的支持下，学堂必将越办越好。事实上，学堂实行全英文授课模式，生源背景多元、结构丰富，课程教学标准高、难度大，给授课教师带来不小挑战，他切身体会到全体任课老师的辛劳与付出。在此诚挚希望在座各位教职同仁凝聚思想共识，同心而行，进一步助推学堂的高质量建设与长远发展。
文字：郭一兰、静堂、李独怡、李娜
